Im Zuge meiner Lehrtätigkeit werde ich mich bemühen, in Kooperation mit Studierenden und Lehrenden anderer Universitäten, eine Community aufzubauen, die aktuelle Online-Werkzeuge auf ihre Tauglichkeit für Unterricht und Lehre untersuchen und unter didaktischen Gesichtspunkten bewerten.

Der Schwerpunkt des neuen Blogs wird es sein, Anstöße zu geben, wie man das Profil der Mediendidaktik - das durch die zahllosen E-Learning-Hypes beliebig verwässert erscheint - schärfer konturieren kann, durch einen klaren Bezug auf Konzepte der Allgemeinen Didaktik, sowie auf reformpädagogisch/konstruktivistische Ansätze.

Die neue Blog-Adresse lautet: http://blog.mediendidaktik.org

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Den alten Blog werde ich als Archiv im Netz stehen lassen, da es zahlreiche Links zu internen Seiten gibt, die offensichtlich auch noch gut frequentiert sind. Ich würde mich sehr freuen, Sie als Leser und Kommentatoren in meinem neuen Blog wiederzutreffen.

Mit besten Grüßen
Wolfgang Neuhaus

Es fällt mir zunehmend schwer, eine plausible Haltung gegenüber der Nutzung von Online-Applikationen der Firma Google einzunehmen. Einerseits bin ich begeistert von den wirklich effizienten und dazu noch kostenlosen Lösungen, die Google anbietet, andererseits wächst im Zuge der vielfachen Nutzung dieser Anwendungen bei mir die Angst davor, was die Firma Google eigentlich alles anstellt (oder anstellen könnte) mit meinen persönlichen Informationen.

Ein erster Schreck fuhr mir in die Knochen, als ich eine private gmail an mich las und am Rand etliche Kleinanzeigen zu lesen bekam, die unmittelbar auf den Inhalt dieser E-Mail bezug nahmen. Den zweiten Anlass zum Nachdenken bot mir die Studie von Hermann Maurer (TU Graz) und seinen Mitstreitern, die zwar in ihrer Form eher den Geist einer Verschwörungstheorie verströmt, dennoch werden dort Fakten beschrieben, die zumindest dringenden Klärungsbedarf signalisieren. Und schließlich wurde ich von der Datenschutzbeauftragten unserer Universität auf ein Schreiben des SuMa-e.V. aufmerksam gemacht, in dem deutlich gemacht wird, dass ich mich mit folgendem Passus einverstanden erkläre, wenn ich Google Apps einsetze:

“Durch Übermittlung, Einstellung oder Darstellung der Inhalte gewähren Sie Google eine dauerhafte, unwiderrufliche, weltweite, kostenlose und nicht exklusive Lizenz zur Reproduktion, Anpassung, Modifikation, Übersetzung, Veröffentlichung, öffentlichen Wiedergabe oder öffentlichen Zugänglichmachung und Verbreitung der von Ihnen in oder durch die Services übermittelten, eingestellten oder dargestellten Inhalte” (aus den aktuellen Servicebedingungen von Google, abgerufen am 9.3.2008)

Wie sollen wir - insbesondere im Bereich Forschung und Lehre - mit diesem Sachverhalt umgehen? Google vergesellschaften? ;-) Die Entwicklung von OpenSource Such-Algorithmen fördern? Google meiden und andere Suchmaschinen und Dienste nutzen? Was bedeutet es, wenn ein privates Unternehmen einen derart umfassenden Einfluss auf die Inhalte von Forschung und Lehre hat? Wer hat plausible Antworten?

Im folgenden einige Hintergründe zu dieser Diskussion, gegliedert in Argumente, die für (Pro) und gegen (Kontra) die Nutzung von Google-Services sprechen:

Pro

Kontra

E-Portfolios können eingesetzt werden als Werkzeuge zur Karriereplanung, als Instrumente für ein selbstorganisiertes Lernen oder als Leistungsnachweise in der Lehre. E-Portfolios können selbstgestrickt sein (z.B auf Basis von HTML/CSS oder Web 2.0-Lösungen wie Blogs und Social-Networking Tools), sind teilweise in Learning Management Systemen als interaktive Module integriert oder existieren als webgestützte interaktive Stand-alone-Lösungen.

An amerikanischen Universitäten gibt es bereits eine lange Tradition der Portfolio-Arbeit. Im Online Journal der Educause-Initiative finden sich zwei ausführliche Artikel, die den Wandel vom Portfolio zum E-Portfolio (oder Webfolio) gut dokumentieren.

Eine umfangreiche Status-Quo-Analyse zur derzeit noch sehr uneinheitlichen E-Portfolio Landschaft Europas im Hochschulsektor hat “Salzburg Research” im Auftrag des “Forum Neue Medien in der Lehre Austria” im Juli 2007 herausgegeben.

Im folgenden habe ich ergänzend einige Links zusammengestellt, die Einsatz, Bedeutung und Hintergründe der Nutzung von E-Portfolios in der Lehre etwas beleuchten.

Studien

Definitionen

Einsatz in der Lehre

Systeme

Organisationen

Ich lege die Seite, deren Darstellung ich testen möchte, auf einen Internet-Server, rufe browsershots.org auf, gebe die URL meiner Seite ein und klicke auf abschicken. Das war es dann schon. Mein Auftrag landet auf einer Warteliste, auf der angezeigt wird, wann ich mir die Screenshots der Seite, dargestellt auf den vorher von mir ausgewählten Browsern, herunterladen kann. Bei mir hat es ca. 30 Minuten gedauert, bis ich Screenshots von Firefox, Safari, Konquerer und Opera als gepackten zip-file downloaden konnte.

“Wer in der Praxis große Hoffnungen auf Knowledge Blogs setzt, wer damit Wissens- und Lernprozesse verbessern, Motivation erhöhen und Leistungen optimieren will, wer dabei auch noch erwartet, etwa ökonomische und humanistische Ziele gleichermaßen zu erreichen, der muss wissen: Nur unter der Prämisse, dass das Bloggen selbstbestimmt erfolgt und dabei grundlegende psychologische Bedürfnisse erfüllt, darf auf solche Effekte hoffen. Und das herzustellen, ist keine eben leichte Aufgabe!”,

schreiben Gabi Reinmann und Tamara Bianco in diesem Artikel.

Auch wenn sich der Artikel nicht auf offene Aktivitäten in der Blogosphäre bezieht und das Bloggen an Schulen und Universitäten nicht zum Gegenstand hat, regt er doch an, auch in diesem Bereich über den Sinn des Bloggens genauer nachzudenken.

Für mich sind es insbesondere drei Faktoren, die das Bloggen interessant machen:

1. Recherchieren von Informationen
2. Selbstbestimmte Auswahl und Kategorisierung dieser Informationen
3. Reflexion dieser Informationszusammenstellung im Austausch mit anderen Akteuren in der Blogosphäre (das meint natürlich auch: wahrgenommen, “gebookmarkt”, verlinkt, kommentiert und zitiert werden von anderen Akteuren im entsprechenden Themenfeld)

Damit jedoch dieser Austausch in der Blogosphäre tatsächlich zustande kommt, braucht es aus meiner Sicht viel Zeit und eine möglichst starke Vernetzung des Blogs auch mit anderen Web 2.0-Systemen wie Social-Bookmarking (del.ici.us, bibsonomy, etc), Social Networks (Xing, facebook, etc) und anderen Community-Systemen (flickr, wikis, usw.).

So erfüllend und befreiend diese Erfahrung als Edu-Blogger für mich ist: es wächst bei mir der Zweifel, dass sich vergleichbare Erfahrungen auf Unterrichtssituationen in Schule und Hochschule übertragen lassen. Denn zum einen ist ein Semester oder ein Schulhalbjahr zu kurz, um die beschriebenen Faktoren zum Tragen zu bringen und zum anderen verspürt nicht jeder Lernende den Drang, sich derartig intensiv mit anderen, meist unbekannten Menschen inhaltlich zu vernetzen.

Vielleicht ist es tatsächlich die beste Option, Bloggen als freiwilliges Angebot parallel zum Unterricht und über Schuljahrs- und Semestergrenzen hinweg anzubieten? Was meinen die KollegInnen, die diesbezüglich schon praktische Erfahrungen sammeln konnten?

Dieser Beitrag wurde angeregt durch den Artikel “Knowledge Blogs zwischen Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit” , angekündigt im e-Denkarium Blog von Gabi Reinmann.

Die ganzen e-Learning Marktschreier, die ständig von einem Hype zum nächsten hetzen, sollten - falls Sie bei ihrer Jagd zufällig auf das informelle Lernen stoßen - einmal innehalten und sich ein Beispiel an dieser Entwicklung nehmen.

Den größten Einfluss auf den individuellen Lernprozess hat der handelnde Mensch und nicht etwa das Medium. Vielleicht wäre es an dieser Stelle tatsächlich auch notwendig Marshall McLuhan noch einmal neu zu deuten …

Eine Möglichkeit, Vorlesungen aufzuzeichnen und im Web zu publizieren bietet die Lösung “Apreso Classroom” die bereits in einem früheren Blogeintrag präsentiert wurde. Neben den hier beschriebenen Mitschnitten von Vorlesungen sind in der folgenden Link-Liste auch verschiedene Archive wissenschaftlicher Videos verlinkt, die öffentlich frei zugänglich sind.

Damit die wesentlichen Aspekte einer anspruchsvollen Didaktik nicht in Vergessenheit geraten, habe ich hier einige Links zusammengestellt, die für fertig ausgebildete Lehrer vermutlich nichts neues darstellen. Für Lehrende an den Hochschulen bleibt die Didaktik häufig ein Buch mit sieben Siegeln.

Ein Lichtblick am Horizont: Seit Mai 2006 vergibt der Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft und die Hochschulrektorenkonferenz einen mit 50.000 EUR dotierten Preis für exzellente Hochschullehre.

Vergleichbare Methoden bietet auch der an der Universität Köln entwickelte “Konstruktive Methodenpool” von Prof. Kersten Reich, auf den ich ja schon länger hinweise.